Kurikulum Dveeloper - Terkait penggunaan ChatGPT dan Gemini, keduanya sebaiknya diposisikan hanya sebagai dasar atau referensi awal, bukan sumber final yang langsung digunakan. Guru tetap harus memahami CP (Capaian Pembelajaran) dan JP (Jam Pelajaran) agar program yang dirancang selaras dengan kurikulum dan kebutuhan siswa. Hasil dari AI perlu direview, dianalisis kembali, disesuaikan dengan karakter kelas, serta dikembangkan secara kontekstual bukan sekadar copy paste. Profesionalitas guru justru terlihat ketika mampu memodifikasi, menyaring, dan mengintegrasikan ide dari teknologi menjadi desain pembelajaran yang autentik, bermakna, dan sesuai dengan tujuan pendidikan.

Awit Panti - Dalam konteks perbedaan karakteristik murid, khususnya yang lebih dominan kinestetik seperti siswa Ms Meri, pendekatan pembelajaran perlu berbasis aksi dan pengalaman nyata, jadi terjadi dinamika yang berbeda antar karakteristik peserta didik. Jika gaya visual dan audio lebih sulit bagi mereka, maka kegiatan kokurikuler dapat dirancang dalam bentuk proyek, simulasi, roleplay, atau pembuatan prototipe nyata. Di sinilah Taksonomi Bloom level C6 (Creating) menjadi sangat relevan, siswa didorong untuk menjadi pembuat dan pencipta, bukan sekadar pengguna teknologi. Mereka dapat mendesain kegiatan, menciptakan solusi atas masalah nyata, dan menghasilkan karya orisinal berdasarkan hasil analisis dan refleksi mereka. Dengan demikian, kreativitas dan profesionalitas guru tetap terjaga, bahkan semakin kuat, karena guru berperan sebagai fasilitator berpikir tingkat tinggi yang memastikan teknologi digunakan untuk memperdalam, bukan menggantikan, proses belajar.

Nada - Strategi terbaik untuk memotivasi siswa agar tidak menganggap kokurikuler sebagai “tugas tambahan” adalah dengan menggeser cara pandang mereka dari kewajiban menjadi kebutuhan pengembangan diri. Caranya, kegiatan kokurikuler perlu dibuat relevan dengan minat, potensi, dan tujuan pribadi siswa. Guru dapat mengaitkan program dengan keterampilan nyata yang mereka butuhkan seperti kepemimpinan, kolaborasi, problem solving, atau kreativitas serta memberi ruang pilihan agar siswa merasa memiliki (sense of ownership). Ketika siswa dilibatkan dalam perencanaan, diberi tantangan berbasis proyek nyata, dan melihat dampak konkret dari karyanya, maka kokurikuler tidak lagi terasa sebagai beban, melainkan sebagai ruang aktualisasi diri dan pembentukan identitas.